2019年開(kāi)年再寫(xiě)雙師課堂，有點(diǎn)“尬聊”的感覺(jué)，有媒體朋友已經(jīng)很好奇地問(wèn)過(guò)我，為什么一年下來(lái)寫(xiě)的最多的還是雙師教學(xué)？可能十年前在人教社專家身邊有過(guò)教學(xué)探究和寫(xiě)作的經(jīng)歷，一旦有一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)后，尤其是這種模式過(guò)于技術(shù)化甚至提出不倫不類的教育術(shù)語(yǔ)時(shí)，我會(huì)不自覺(jué)地有一種從頭到尾盯到死的沖動(dòng)。

我敢斷然，一種模式的成功，不是面前瘋狂的吶喊，而是收獲一群受益者默默地注視，而后如果有人大聲喊一聲：謝謝你，雙師！我想，這是在一大片孤獨(dú)時(shí)光后，直抵靈魂和泣不成聲的成功。

所以，我們?cè)谕ㄟ^(guò)AI來(lái)驅(qū)動(dòng)教育變革的時(shí)候，少說(shuō)偏話，少總結(jié)和炫耀幼稚、低端的教育術(shù)語(yǔ)才好（尤其是評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)）。而我們提到的一些偏向于互聯(lián)網(wǎng)的不倫不類的教育評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，給一頭霧水的二三線家長(zhǎng)說(shuō)可以，但放在整個(gè)教育的臺(tái)面上來(lái)講，就難免尷尬了。更重要的是，我們提出的顛覆式、革命式的教育理論或教育評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，是否注重應(yīng)用，是否真正遵循教學(xué)階段和學(xué)習(xí)階段的規(guī)律，這是根本中的根本。

去年觀察了所有試水雙師課堂的教育機(jī)構(gòu)，包括我們多年來(lái)不得不膜拜的教育大鱷，在教育評(píng)價(jià)問(wèn)題上，盡管大篇幅地闡述和討論，但最終難免暴露“外行”的一面：大多機(jī)構(gòu)提出的所謂的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，囊括了排名統(tǒng)計(jì)、高等級(jí)占比、穩(wěn)定系數(shù)、平均亮點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生專注度排名、師生視頻分析、課程歷史排名等內(nèi)容。

這些評(píng)價(jià)內(nèi)容還停留在原始的教師講課和學(xué)生聽(tīng)課效果的層面，與多元、多維、多樣的評(píng)價(jià)體系相背離，也可以說(shuō)在高端的雙師課堂技術(shù)的背后，教學(xué)評(píng)價(jià)觀卻異常落后。

那么我們?cè)趶氖码p師教學(xué)中，如何認(rèn)識(shí)和構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系呢？之前我有過(guò)贅述，今天再具體聊聊。

其實(shí)，多元教育評(píng)價(jià)實(shí)施和推廣已經(jīng)是近20年的事情了，而隨著社會(huì)對(duì)人的價(jià)值和教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，人們對(duì)評(píng)價(jià)目的和功能的認(rèn)識(shí)有了極大的轉(zhuǎn)變，課程發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，必須建立一個(gè)符合當(dāng)代教育思想和評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)體系，來(lái)推動(dòng)教育改革（具體講是教育課程改革）。教育課程改革是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，從整個(gè)教育發(fā)展體系來(lái)看，是由一個(gè)課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革；所以，不論是傳統(tǒng)教育還是創(chuàng)新教育，新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。

如果你說(shuō)，我搞的是雙師教學(xué)，只是通過(guò)AI技術(shù)讓學(xué)生考試變得更科學(xué)，我們不管什么基礎(chǔ)教育課程改革。倘若這么認(rèn)為，我想雙師課堂就脫離了國(guó)家教育改革的大環(huán)境，而雙師課堂致力于的教育公平的理想就是一種商業(yè)化的口號(hào)，甚至是那么的危險(xiǎn)。

我探究的評(píng)價(jià)與舊有的、原始的、單一的、偏面的、狹窄的評(píng)價(jià)方式相沖突，它是在原有評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的科學(xué)的、先進(jìn)的、使用的、多元的、豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)，其最大的也是最本質(zhì)的特點(diǎn)就是體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性，徹底改變了被評(píng)價(jià)對(duì)象長(zhǎng)期扮演的“被教育、被管理、被評(píng)價(jià)”的角色，學(xué)生有點(diǎn)“翻身”做“主人”的味道。

今天雙師課堂所謂的大數(shù)據(jù)分析，其評(píng)價(jià)的主體依然是教師（嚴(yán)格意義上是機(jī)器），忽略了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多元性，也就是說(shuō)，上雙師課的學(xué)生仍處于“被評(píng)價(jià)”的角色。

雙師課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能只擅長(zhǎng)不疼不癢的大數(shù)據(jù)羅列和圖標(biāo)的制作，應(yīng)從評(píng)價(jià)的概念、特點(diǎn)、功能、要素、程序、方法、實(shí)踐等角度去全面、系統(tǒng)地把握評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)總與“過(guò)程”聯(lián)系在一起，而不是單純的、固執(zhí)的用考試的結(jié)果來(lái)代替，它是推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式。

如果說(shuō)雙師教學(xué)是一場(chǎng)教學(xué)改革，那么教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，教學(xué)改革自然包括評(píng)價(jià)的成分，與其說(shuō)評(píng)價(jià)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)它更是一種新型的、優(yōu)質(zhì)的、特色的教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以最終的考試成績(jī)作為衡量、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前在我國(guó)不少地區(qū)，特別是偏僻的農(nóng)村，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以測(cè)試為主，也許正是教育資源在提供上并不豐富的緣故，這種評(píng)價(jià)形式依然作為一種理由散發(fā)著“典范的光輝”，盡管這種做法具備客觀性、公平性、競(jìng)爭(zhēng)性，但它卻毫無(wú)遺憾地丟掉了評(píng)價(jià)本身應(yīng)該體現(xiàn)的“主體性、多元性、激勵(lì)性、開(kāi)放性、發(fā)展性”（我還認(rèn)為應(yīng)該加上過(guò)程性、全面性）。

說(shuō)到此，一個(gè)不能回避的專業(yè)術(shù)語(yǔ)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”游進(jìn)視野，這是專家給考試取得最漂亮的名字，形象鮮明地突出了考試長(zhǎng)時(shí)期性、普遍性的特點(diǎn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)史上的最初階段，已經(jīng)成為今天多元教育評(píng)價(jià)體系的一部分，多元的教育評(píng)價(jià)體系基于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)和量兼顧的一種評(píng)價(jià)方式。

雙師課堂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)均以結(jié)果為導(dǎo)向，盡管課堂上學(xué)生個(gè)性自由得到釋放，但形成性或過(guò)程性的評(píng)價(jià)不夠�！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”1967年由斯克里文提出，從該理念構(gòu)建的時(shí)間之長(zhǎng)足以說(shuō)明西方教育文明的燦爛程度，我國(guó)的教育教學(xué)也曾有過(guò)歷史的璀璨和輝煌，在國(guó)際上也產(chǎn)生了巨大的影響，但從目前教學(xué)評(píng)價(jià)手段的使用率和覆蓋面來(lái)看，教育評(píng)價(jià)觀念還很落后，而今天雙師課堂所力推的教學(xué)評(píng)價(jià)觀更是相差甚遠(yuǎn)。

我想說(shuō)的是，雙師課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，走出五花八門的深?yuàn)W的結(jié)果數(shù)據(jù)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判，通過(guò)大數(shù)據(jù)收集和分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)信息，注重學(xué)生的技能與發(fā)展。不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的“態(tài)度、興趣、情感、意志、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)”等非智力因素的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心的培養(yǎng)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)和選拔評(píng)價(jià)相比，它更注重過(guò)程，注重學(xué)生的個(gè)性差異和縱向發(fā)展，注重學(xué)生的潛力和終身學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的成長(zhǎng)和健康。

數(shù)字化的時(shí)代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成了舌尖上的詞匯，大數(shù)據(jù)貌似取代了紙質(zhì)的統(tǒng)計(jì)，然而從教學(xué)的角度來(lái)看，大數(shù)據(jù)還不能完全取代任何評(píng)價(jià)的形式，紙質(zhì)的評(píng)價(jià)仍是極其重要的評(píng)價(jià)工具，比如源于20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)的好處不言自明：對(duì)教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異，因材實(shí)教；對(duì)學(xué)生，參與機(jī)會(huì)更多，創(chuàng)造空間更廣，評(píng)價(jià)自己更近；對(duì)教師，及時(shí)檢查教學(xué)效果，形成對(duì)學(xué)生的期望。顯然，檔案袋評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的角度著眼，其本身是一種雙向評(píng)價(jià)，它不僅對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、行為能力的評(píng)價(jià)而且是對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，這樣使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)融合成一體，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高、課程發(fā)展的最終目的。

“大數(shù)據(jù)”這兩年變得異�；鸨�，盡管它并不是一個(gè)新鮮玩意兒，追尋其歷史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在物理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域以及軍事、金融、社會(huì)管理等行業(yè)都能找到它的足跡，“大數(shù)據(jù)”的存在已早有時(shí)日�！按髷�(shù)據(jù)”已經(jīng)成為行業(yè)巨大的經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力，讓生活中看似再平常不過(guò)的東西都有可能成為有價(jià)值的“移動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)”，“大數(shù)據(jù)”的確正在顛覆著人們的日常生活。

我們應(yīng)該明白一個(gè)道理，技術(shù)發(fā)展有助于教學(xué)的變革，但是技術(shù)永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)的旅程。我們呼喚學(xué)習(xí)技術(shù)，是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)與技術(shù)相遇的時(shí)候，老師可以通過(guò)信息化手段觀察孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓老師能恰到好處地介入。雙師課堂的老師應(yīng)在技術(shù)的幫助下，做到讀懂學(xué)生的缺點(diǎn)、問(wèn)題和感受，提取學(xué)習(xí)過(guò)程的有效信息，這樣的教學(xué)過(guò)程才能讓學(xué)習(xí)回歸到對(duì)問(wèn)題探索的本源上來(lái)，讓教育回歸對(duì)人的主體發(fā)展的真正意義上來(lái)。

道理從來(lái)都是很高尚和華麗的，就像元宵節(jié)后的陽(yáng)光溫暖而透明。

然而，我們還要清醒地意識(shí)到且不能原諒自己的是，在高端技術(shù)的背后，評(píng)價(jià)觀卻異�；靵y和落后。（作者：翟良）